Сегодня, в связи с изменением ценностных ориентиров российского общества, образование оказалось перед необходимостью кардинальных перемен в школе. Поэтому задачей современной школы должно стать формирование человека, который совершенствует самого себя, способен самостоятельно принимать и отвечать за свои решения, находить пути их решения.
В нашей школе обучаются дети с различным уровнем учебных возможностей. По данным мониторинга личностных достижений учащихся за три года отмечается, что в школе обучается 23 % школьников с высокими учебными возможностями, 39 % - со средними учебными возможностями, 38% - с низкими учебными возможностями, то есть, большая часть обучающихся имеют средние и низкие учебные возможности.
Обеспечить стабильное качество результатов обучения позволяет построение образовательного процесса в рамках развивающего обучения, представленного ОС «Школа 2100». Учителя, работающие по этой системе, успешно применяют технологию проблемно-диалогического обучения (на уроках открытия нового значения), технологию формирования типа правильной читательской деятельности (при работе с текстом), технологию оценивания образовательных достижений учащихся.
В этом году начальная школа стала внедрять технологию правильной читательской деятельности на основе приемов антиципации.
Большое внимание в нашей школе уделяется технологии оценивания образовательных результатов учащихся. Балльная отметка в оценочной деятельности учителя должна занимать второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, лучше вовсе не использовать.
Учителя, используя отметку как средство побуждения ученика к активной работе, сдвигают центр его мотивационной сферы. Отметка в этом случае приобретает в глазах школьника самодовлеющую ценность. Так, на вопрос «бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой» 69% опрошенных учащихся 5-11-х классов в 2008 году ответили «нет».
Субъективность оценки часто способствует возникновению конфликтных и стрессовых ситуаций у учащихся. Появляется противоречие между самооценкой ученика и оценкой учителя, в результате чего наблюдается угасание интереса обучаемого к конкретной учебной дисциплине и, следовательно, снижение эффективности учебно-воспитательного процесса. Серьезным недостатком традиционной системы оценивания является также невозможность проследить динамику когнитивного роста учащегося.
Вот почему большое внимание в нашей школе уделяется рейтинговой системе оценивания. Рейтинговая система предоставляет возможность проявить себя, выделиться. Одним из весомых достоинств данной системы является создание ситуации выбора, что позволяет каждому учащемуся проявить себя в соответствии со своими возможностями и интересами, а учителю – осуществлять дифференцированный подход и повышать качество образования. Таким образом, рейтинговая система, в отличие от традиционной, выполняет все основные функции оценивания: констатирующую, стимулирующую, мотивирующую, развивающую.
Для построения рейтинговой системы оценок составляется исходный список видов деятельности. Максимальный балл формируется из суммы баллов, которые могут заработать учащиеся, выполняя различные виды заданий. В процессе деятельности каждый учащийся формирует свой рейтинг из баллов, полученных за выполненные им задания. Для стимуляции ученика на деятельность высокого порядка используется неравномерная шкала.
Рейтинговую систему оценивания можно использовать уже в начальной школе, только нужно сравнивать достижения ребят с общими нормативами.
Например, рейтинговая карта 3 А класса имеет следующий вид:
Старшеклассникам подходит рейтинговая модель, позволяющая сравнить себя с другими.
Рейтинговая система оценивания в нашей школе основана на следующих принципах:
- Оценка максимально широкого спектра достижений.
- Оценка знаний с точки зрения их практической применяемости.
- Не вердикт, а стимулирование; не констатация, а «вложение в будущее».
- Никаких штрафных «вычетов» в накопительной части рейтинга.
- Включение личных достижений (портфолио).
- Учет внешкольных форм оценивания, в том числе сертификатов, дипломов, грамот и т. д.
- Создание основы для выбора сферы и вида будущей деятельности.
- Использование принципа повышающих коэффициентов при подсчете баллов.
- Учет образовательных результатов и достижений исходя из их значимости в образовательной программе школы и с учетом индивидуального (профильного) выбора.
По результатам рейтинговой системы оценивания в начальной, средней и старшей ступени школы могут определяться «Лучшие ученики» по итогам каждой четверти и года. Лидерами могут становиться только те учащиеся, которые наряду с хорошими учебными результатами реализуются во внеучебной сфере, общественной жизни или расширяют рамки «обязательного образования», переходят к творческим формам самообразования, самостоятельного исследования и пр. Такой подход позволит будущим студентам увидеть свои реальные результаты, сопоставлять их с результатами друзей.
Развитие педагогической рефлексии в процессе РСО способствует личностному и профессиональному совершенствованию и творческому росту будущего специалиста.